一(yī)、校(xiào)服直觀地(dì)诠釋校(xiào)園文(wén)化(h★​≠×uà)
 

       ↔α‍∏; 服飾是(shì)一(yī)種無聲的(de)語言，÷☆₩訴說(shuō)著(zhe)一(yī)定時(shí)代的(de)經濟π∏©水(shuǐ)平、主流精神和(hé)審美(měi)觀念δ★α。校(xiào)服作(zuò)為(wèi)一(yī)種服飾，不(bù)僅具有(α€yǒu)服飾的(de)所有(yǒu)內(nèi)涵，還(hái)折射出這(zhè)個(§↑ gè)時(shí)代的(de)教育觀，反映著(zhe)一(yī)所學校(xiào)的(₹$★→de)文(wén)化(huà)特色和(hé)辦學理(lǐ)念，因此許多γ∑π​(duō)學校(xiào)把校(xiào)徽、校(xiào'¶∑)訓印在校(xiào)服上(shàng)，使它成為(wèi)一(yī)種集體(tǐ)生(σ shēng)活、團隊精神以及校(xiào)園特色文(wén)化(huà)的(de)标志(zhì)。→π≈∏校(xiào)服作(zuò)為(wèi)校(xiào)園文(wén)化(huà)的(de)一(y∞♣Ωī)種載體(tǐ)，通(tōng)過其外(wài)在形象能(néng)夠對(duì)特定的(•≠de)校(xiào)園文(wén)化(huà)起到(dào)直觀的(de)诠釋作(zuò)用(yò★♥ng)，它幫助人(rén)們完成從(cóng)視(shì)覺感知(zhī)到(dàoλ•)文(wén)化(huà)定位。

校(xiào)服能(néng)反映師(shī)生(shēng)的(de↕↑¶)精神面貌，樹(shù)立良好(hǎo)的(de)學校(xi♦σ&εào)形象，對(duì)于學校(xiào)文(wén)化(hu≤₩<±à)品牌塑造方面具有(yǒu)重要(yào)促進作(zuò)用(yòng)。設→♣計(jì)精美(měi)的(de)校(xiào)服是(shì)校(xià₩∏ ‍o)園魅力元素之一(yī)，是(shì)校(xiào)園精神建設的(de)重要(yào)部分®>(fēn)，學生(shēng)置身(shēn)于教育工(gō≤£"ng)作(zuò)者精心設計(jì)的(de)教育情景中，其文(wén)化(huà)精髓和(h ₹é)教育理(lǐ)念就(jiù)會(huì)以感官感知(< ₽​zhī)及隐性交流的(de)方式傳遞給學生(shēng)。通≤♠​∏(tōng)過校(xiào)服營造校(xiào)園文(wén)化(huà)，逐步§&∏把師(shī)生(shēng)引導到(dào)校(xiào)園文♣✔(wén)化(huà)目标所确定的(de)方向上(sα♣∏βhàng)來(lái)，促使師(shī)生(shēng)在确定€™的(de)目标下(xià)從(cóng)事(shì)各種校π≥©(xiào)園文(wén)化(huà)活動。

      &nbs€ φp; 馬斯洛需求層次理(lǐ)論認為(wèi)人(rén)類有(yǒu)五♣£¥種需求：生(shēng)理(lǐ)上(shàng)的(de)需求，安全上( ​≈shàng)的(de)需求，情感和(hé)歸屬的(de)$‌需求，尊重的(de)需求，自(zì)我實現(xiàn)的(de)需求。其中第二層次&ldq♠← uo;情感和(hé)歸屬的(de)需求”可(kě)以在校(xiào)服上(sh λàng)得(de)到(dào)體(tǐ)現(xiàn←♥)。校(xiào)服可(kě)以增強學生(shēng)的(de)♠¥↔∏歸屬感，穿著(zhe)校(xiào)服會(huì)産生(shēng)一(yī)種生(shēn♦ε✔g)活在集體(tǐ)中的(de)親切感和(hé)安全感，可(kě)以消除學生(shēng)≤✔©$的(de)孤獨感，被接受與被愛(ài)的(de)心理(lǐ)會(huì)©$得(de)到(dào)滿足。學生(shēng)穿上(shà"☆§±ng)具有(yǒu)團隊或集體(tǐ)标志(zhì)的(de)服裝，會(huì)自(π☆zì)覺的(de)認為(wèi)自(zì)己是(shì)該集體(t≤€≥€ǐ)中的(de)一(yī)員(yuán)，從(cóng)校××λ(xiào)服産生(shēng)一(yī)種歸屬感和(hé)安全意識，認為(wèi)集體(t'π¥‌ǐ)的(de)榮譽與個(gè)人(rén)息息相(xiàng)關≠∏。這(zhè)對(duì)學生(shēng)成長(cháng)過程中正常的(de)心理(lǐ)發育↓™♠是(shì)十分(fēn)重要(yào)的(de)。

校(xiào)服是(shì)塑造人(rén)的(de)一(yī)個(g§¶​è)外(wài)顯工(gōng)具。當學生(shēng)穿上∞>€ (shàng)校(xiào)服時(shí)，它便作(zuò)為(wè¶&→↓i)一(yī) 種符号标簽貼在學生(shēng)的(de)身(shēn)體(&♦tǐ)上(shàng)，成為(wèi)塑造學生(shēn§±©€g)的(de)身(shēn)份的(de)工(gōng)具。在學校(​✔ xiào)集體(tǐ)活動中，校(xiào)服成為(wèi)學校(xiào)各種β★‌儀式的(de)替身(shēn)和(hé)權威的(de)代言，控制(↓♠≤zhì)并規約著(zhe)人(rén)的(de)身(shēn)體(tǐ)和(hé)心靈。©☆校(xiào)服作(zuò)為(wèi)覆蓋在個(gè)體(tǐ)身∏£(shēn)體(tǐ)外(wài)部的(de)符号，直觀的(de)反映著(zhe)個(gè)π☆體(tǐ)的(de)形象是(shì)否與人(rén)們對(duì)他(tā)的(de)角色期β&待相(xiàng)吻合。它無言地(dì)宣布大(dà)家(jiā)都(dōu)是(shΩ≤ì)集體(tǐ)的(de)一(yī)分(fēn)子(zǐ)，自÷♦δ$(zì)己的(de)一(yī)言一(yī)行(xíng)都(dōu)代表$¥著(zhe)集體(tǐ)和(hé)學校(xiào)的'≠£(de)榮譽。在特定的(de)文(wén)化(huà)環境中，校(xiào)服對(duì≤β)學生(shēng)的(de)價值取向和(hé)言行♥₩γ₩(xíng)起導向作(zuò)用(yòng)，學生(shēng)自(zì)我認識及形₩•‌象的(de)維護方面都(dōu)會(huì)相(xiàng)應的(de)加強，π±‌這(zhè)種影(yǐng)響力比教育管理(lǐ)者的(de)口頭宣講更具約束力。校(xiào)服®•"傳達積極向上(shàng)的(de)理(lǐ)念和(hé)行(xíng)為(wèi)準則将會"≈™(huì)形成強烈的(de)使命感、持久的(de)驅動力，₹♣♠♣成為(wèi)學生(shēng)自(zì)我激勵的(de)一(φδ yī)把标尺，學生(shēng)會(huì)自(zì)覺發掘潛能(né←'γ"ng)，高(gāo)效地(dì)完成任務。
 

        校(xi∞>β÷ào)園文(wén)化(huà)的(de)化(huà)育功能(né•∑ng)具有(yǒu)明(míng)确的(de)目的(de)性和(hé)嚴密的(de)計✔π(jì)劃性。校(xiào)服作(zuò)為(wèi)一(yī)種校(xiào)園文€≠©(wén)化(huà)，它的(de)化(huà)育功能(néng)不≤→(bù)同于傳統課堂教學的(de)“教師(shī)教、學生(shēng)₽ε✘♦學”為(wèi)主的(de)單向灌輸，而是(s₩₽ €hì)通(tōng)過創造一(yī)種氛圍，在耳濡目染，潛移默化(h✔ ¶♠uà)中感染和(hé)陶冶師(shī)生(shēng)。校(xiào)服本身(shΩ≤ēn)涵蓋著(zhe)校(xiào)園精神，它從(cóng)制(z'‍ hì)定到(dào)實施也(yě)是(shì)一(yī) 個(gè)小(xiǎo)型的γ¶(de)化(huà)育系統，校(xiào)服有(yǒu)其物(wù)質條件(jiàn)，有( Ω₹‌yǒu)制(zhì)度文(wén)化(huà)做(zuò)資源，因此營造了(le)一 >ε(yī)種特殊的(de)環境文(wén)化(huà)。不(bù)同↑÷¥的(de)校(xiào)服款式，營造的(de)校(xiào)園環境也(yě)不(bù)‌♠₽同，莊嚴肅穆的(de)校(xiào)服款式和(hé)鮮豔明(míng)快(kuàiδ•¥)的(de)校(xiào)服款式也(yě)必然給學生(shēng)不(bù)同的(de)化(hu←λ±↕à)育作(zuò)用(yòng)。
 

 

        校(xiào)服發✔≠揮德育功能(néng)是(shì)緘默的(de)。社會(huì)文(wén)化(huà)、倫理≥±♦(lǐ)道(dào)德等都(dōu)通(tōng)過對βΩ(duì)不(bù)同時(shí)期不(bù)同地(dì)域的(de)服飾的(d× ππe)影(yǐng)響，作(zuò)用(yòng)于人(rén)們的(de)身(shēn‌±)體(tǐ)和(hé)精神，使德育手段以及校(xiào)園文(wén)化(huà)在£♦學生(shēng)身(shēn)上(shàng)具體(tǐ)體(tǐ)現(xiàn)。群體←'↓(tǐ)意識、社會(huì)輿論、共同的(de)習(xí)俗和(h♠ é)風(fēng)尚等精神文(wén)化(huà)內(nèi)容，會(huì)形成促使個(g₩÷✔ è)體(tǐ)行(xíng)為(wèi)從(cóng)衆化(huà)的(de♥→'')群體(tǐ)心理(lǐ)壓力和(hé)動力，使學生(shēng)産生(shēng)•✘Ω心理(lǐ)共鳴，繼而達到(dào)行(xíng)為(wèi)的(de)自( βzì)我控制(zhì)。
 

四、校(xiào)服有(yǒu)力地(dì)激發創新意↑₽"識
 

學生(shēng)對(duì)校(xiào)服寄予了<​(le)很(hěn)高(gāo)的(de)厚望，希望校(xiào)£ 服既能(néng)體(tǐ)現(xiàn)标識性作(αβ→ zuò)用(yòng)同時(shí)又(yòu)能(néng)兼具時(shí)尚與美(měi)感₩$‌。但(dàn)調查的(de)結果顯示，中學生(shēng)普遍對(duì)校(xiào)服不(bù£$)滿意。許多(duō)學校(xiào)沒有(yǒu)專門(mén)設計(jì)♠→→©過校(xiào)服的(de)标志(zhì)，有(yǒ πu)些(xiē)學校(xiào)隻是(shì)簡單把校(xiào)名×δ∞♠印在衣服背後或胸前，沒有(yǒu)任何美(měi)感和(≈<₩hé)特色。即使在校(xiào)服上(shàng)印上(s∑×hàng)自(zì)己的(de)校(xiào)名校(xiào)徽以示區(qū)别，卻始終未能(​¥>₩néng)擺脫“标準化(huà)、程序化(huà)”的(de✔≠≠£)教育管理(lǐ)理(lǐ)念。這(zhè)樣，校(xiào)服樣式本身(s§&₽×hēn)的(de)意義便被異化(huà)為(wèi)它的(de)對(duì)立面，即僅僅是(s ≈hì)為(wèi)了(le)統一(yī)和(hé)規範。處于青少(shǎo)年(nián)時(£•€σshí)期的(de)學生(shēng)，正是(shì)審美(měi)₩≈₹¶發展的(de)關鍵階段，校(xiào)服是(shì)校(xiào)園文(wén)化(hγ♥ uà)的(de)一(yī)個(gè)重要(yào)方面，直接影(yǐn‌∑​"g)響學生(shēng)的(de)審美(měi)意識。因為(wèi)校(xià☆£<o)服的(de)審美(měi)導向作(zuò)用(yòng)有(yǒu)著(zhe)深度的(de)₹‌ ₹影(yǐng)響和(hé)廣闊的(de)覆蓋面，所以校(xiào)服應蘊涵相(xiàng♦✔')當的(de)審美(měi)情趣和(hé)審美(měi)水(shuǐ)準。其實，強迫學生(s♣'♥hēng)穿不(bù)區(qū)分(fēn)性别、不(bù)夠美(měi)觀的(de)校(xiào&γ​)服，是(shì)對(duì)學生(shēng)審美(měi)情趣的(d≤∏e)一(yī)種摧殘。對(duì)當代學生(shēng)來(lái)說(shuō)，他(tā)們↓λλ∏的(de)視(shì)野和(hé)涉及面比較廣闊，對(duì)事(sh€♠βì)物(wù)有(yǒu)著(zhe)自(zì)己個(g♠£è)性的(de)認識，追逐時(shí)髦和(hé)潮流，喜歡富有(yǒu)新奇、♦€具有(yǒu)時(shí)代色彩的(de)東(dōng)西(xī)♣→•'，這(zhè)些(xiē)對(duì)他(tā)們的(de)著(zhe)裝意識有☆→(yǒu)著(zhe)很(hěn)大(dà)的(de)影(yǐng)響。特别是(shì)±Ωβ中學生(shēng)，他(tā)們富有(yǒu)創新精神和(hé)§↑ 開(kāi)放(fàng)意識，校(xiào)服設計(jì)的(£&<£de)落後已不(bù)能(néng)跟上(shàng)中學生(shēng)的(de)思維方式₩↑™♠，這(zhè)是(shì)當今中學生(shēng)不(bù)喜歡校(xià δ♣$o)服的(de)根本原因。學生(shēng)追求個(gè)性解放(fàng €≠Ω)和(hé)審美(měi)情趣的(de)提高(gāo)，試圖通(tōng)過服‍​£飾表達個(gè)人(rén)生(shēng)活品位和(hé)審美(měi)情趣的(≠↕λ"de)願望更加強烈。
 

        學校(xiào)為(wèi)了(le)σ ↔便于對(duì)學生(shēng)的(de)思想和(hé)行(xíng)為(wèi)進行(x≈σíng)控制(zhì)，創新思維方式，在制(zhì)服↔♣¥式、休閑式、運動式三種校(xiào)服中尋求最佳契合點，力☆&♣•求通(tōng)過統一(yī)服裝 體(tǐ)現(xiàn)身(shēn)份→'←的(de)平等，促成學生(shēng)之間(jiān)友(yǒu)好(hǎo)γ↓ ↔交往，遏制(zhì)優越感或自(zì)卑心理(lǐ)的(de)形成，并促進教育公平的(de)‌<α實施。在校(xiào)服創新方面，學生(shēng)也(yě)不(bù)甘示弱。鑒≥÷ 于學校(xiào)必須穿校(xiào)服的(de)壓力，兼顧自(zì¥ε∏₩)身(shēn)對(duì)美(měi)的(de)追求，對(duπδλ©ì)自(zì)由的(de)渴望，中學生(shēng)開(kāi)始在校(x≈♦γ→iào)服上(shàng)塗鴉，展示才華，張揚個(gè)∞Ω性。更有(yǒu)許多(duō)學生(shēng)在畢業(yè)後選擇讓校(x↓§↔iào)服上(shàng)綴滿個(gè)性簽名，延伸校(xiào)>×÷服的(de)文(wén)化(huà)功能(néng)。
 

        校​$&¶(xiào)服滿足了(le)管理(lǐ)者的(de)實用(yòng)需求，φ≈✘ε卻沒有(yǒu)滿足學生(shēng)的(de)心理(≥β★lǐ)訴求。作(zuò)為(wèi)校(xiào)園文(wén)化(huà)的(de)一(y₹↓≈ī)種表現(xiàn)形式，校(xiào)服的(de)改革勢®×γ♥在必行(xíng)。中學生(shēng)日(rì)常生(shēng‌$→≠)活狀态主要(yào)是(shì)以文(wén)化(huà)課學習(xí)為(wèi)主β₽→♣，學習(xí)場(chǎng)所相(xiàng)對(duì)莊重安靜(jìng)&'≈，制(zhì)服式校(xiào)服更能(néng)體(tǐ)現(xiàn)學生(shēng)的€λ(de)精神面貌，相(xiàng)對(duì)正式的(de)款式也(yě)能(néng←")給學生(shēng)一(yī)種心理(lǐ)上(shà↕≥$ng)的(de)暗(àn)示，有(yǒu)利于學生(shēn±≈↑g)健康成長(cháng)。當然，如(rú)果在校(x∑§iào)服制(zhì)定及推行(xíng)的(de)過程中讓學生(shēng)δ&≠參與，選擇或設計(jì)他(tā)們心目中理(lǐ)想的(deε"≠)校(xiào)服。将會(huì)推動校(xiào)園內 ₹₩(nèi)的(de)民(mín)主意識，加強學生(shēng↑α​)對(duì)自(zì)身(shēn)價值與社會(huì)責任感的(de)雙© 重認識，實現(xiàn)德育終極目标。
 

       ®♣☆; 校(xiào)服作(zuò)為(wèi)服裝的(de)一(yī)種，是(shì)學生(shγ≈δ>ēng)及學校(xiào)的(de)标志(zhì),是(shì)校(xiào)園文(¥∏€wén)化(huà)的(de)載體(tǐ),具有(yǒu)特殊的±✔(de)教育功能(néng)和(hé)文(wén)化(huà)內(nèi)涵,也(yě)是(shì<€)學生(shēng)學習(xí)和(hé)生(shē≠$↑ng)活中的(de)重要(yào)組成部分(fēn)。它是(shì)一(≈→​yī)個(gè)時(shí)代的(de)主流精神、時(shí↔©∞ )尚特點、審美(měi)觀念、技(jì)術(shù)水(shuǐ)平和(hé✘↓§)經濟水(shuǐ)平。校(xiào)服作(zuò)為(wèi)一(yī)種服飾,不(bù)僅¥↔ ✔具有(yǒu)服飾的(de)所有(yǒu)內(nèi)涵,還(hái)折射出這(zhè)個(g≤​★≈è)時(shí)代的(de)教育觀,反映著(zhe)一(yī)所學校(xiào)的(de≠₩→®)文(wén)化(huà)特色和(hé)辦學理(lǐ)∞©念。